Analys av klassläraren av pedagogiskt arbete. Analys av det pedagogiska arbetet i klassrummet lärare klass 2 och 3 för året

Det är svårt att föreställa sig verksamheten i utbildningsinstitutioner utan kalendern och långsiktig plan, förberedelserna och genomförandet av verksamhetsprogram, som arbetar projektledare och så vidare. Utvecklingen av det här dokumentet kan inte bara avsevärt minska osäkerheten i utvecklingen av utbildningssystemet. Planering hjälper till att säkerställa kontinuiteten i åtgärder på kort och lång sikt, för att effektivisera processen för utbildning av barn. Pedagogisk verksamhet handlar inte bara direkt överföring av kunskap till skolbarn. En särskild plats den upptar pedagogiskt arbete. Överväga ytterligare de principer som det är byggt och hur lärare utvärderat resultaten.

planeringsfunktioner

Utvecklingen av den pedagogiska verksamheten i programmet innebär det gemensamma fastställandet av klasslärare, barnen och deras föräldrar innehåll, mål, metoder för organisation av denna process. Den är baserad på modellering. Detta beror på det faktum att planeringen pedagogiskt arbete är ett diagram över ett av fragmenten av den avsedda processen. du måste uppfylla följande riktlinjer för framgångsrik planering:

1. Systematisk.
2. Konkretion.
3. Dialog.
4. Optimalitet.
5. Scientific.
6. Individualitet.
7. Kontinuitet.

Stor betydelse för utvecklingen av programmet har och analys av pedagogiskt arbete med klassläraren under ett år.

systematisk

En plan för nästa period och ge en bedömning av verksamheten under de senaste tiden, skall parterna betrakta processen som en komplex struktur, som består av samverkande och inbördes element. Hit hör bland annat följande:

1. Klasslärare.
2. Studenter.
3. Föräldrar.
4. lärare och andra vuxna.

Analys av klassläraren av pedagogiskt arbete innebär studier av kollektiva och individuella intressen, värderingar, behov planerar deltagare. Vid utvecklingen sätter programmet de principer, mål, innehåll, metoder och organisationsformer av gemensamma aktiviteter, relationer och kommunikation.

specificitet

Analys av klassläraren av pedagogiskt arbete under den föregående perioden kan identifieras och tas hänsyn till behov och intressen kollektivet. Läraren utforskar utvecklingsnivå och utsikterna för tillväxt av studenterna. Detta är särskilt viktigt när man planerar att arbeta med yngre barn. Valet av specifika metoder och former för gemensamma aktiviteter kommer till stor del att bero på förståelse för de specifika undervisningssituationen i en given studiegrupp samt hur analysen av det pedagogiska arbetet i klassläraren av året har blivit grundligt och omfattande genomföras.

Grade 1 anses vara en viss grad av förtrogenhet skede. I detta skede är behoven hos barn i utbildningen inte så tydlig. Jag gradvis vänja sig vid skolan regimen, uppföranderegler. I detta sammanhang bör analysen av klassläraren av pedagogiskt arbete byggas med hänsyn till egenheterna i utvecklingen av varje barn och hela laget i allmänhet. I detta fall är det lämpligt att hänvisa till arbetet planerar DOW, deras bedömning och slutsatser. Respekten för principen om specificitet föreslår införandet av ett program för vissa åtgärder, tydliga tidsfrister.

optima

Denna princip innebär tre viktiga omständigheter förekommer i planeringen av pedagogiskt arbete:

1. Läraren måste hitta det lämpligaste alternativet för deltagande vuxna och barn i kollektiva aktiviteter.
2. Resultatet av det gemensamma arbetet ska vara en modell idéer om det bästa sättet att bygga relationer i klassrummet och utbildningsverksamhet i den.
3. Läraren måste välja den bästa strukturen och formen på själva planen. Detta kommer att ge komfort för sina dagliga aktiviteter.

dialog

Analys av det pedagogiska arbetet i klassläraren innebär att identifiera åsikter, motiv, slutsatser intressenter. Besitter denna information är det möjligt att inte bara objektivt bedöma arbete läraren, men också tillsammans med honom att utveckla det bästa alternativet planen för den kommande perioden. Analys av yttranden från varje deltagare, med hänsyn till olika åsikter om den ena eller andra frågan hjälper till att identifiera det maximala antalet möjliga sätt och metoder för att organisera kommande evenemang.

personlighet

Analys av det pedagogiska arbetet i klassen lärare i klass 2 för året bör innehålla en bedömning av de personliga egenskaper för barn. Under föregående akademiska period måste identifieras, den starkaste parti skolbarn, liksom de utmaningar de står inför, kom till en utbildningsinstitution. Läraren måste förstå värdet av individualitet varje barn och att sätta processen för dess utveckling som ett av de viktigaste målen för verksamheten. Analys av det pedagogiska arbetet i klassen lärare i klass 2 för året kommer att utveckla en gemensam strategi för utvecklingen av hela laget och varje enskild elev.

vetenskaplig princip

Analys av klassläraren av pedagogiskt arbete bör omfatta en översyn av de allmänna teoretiska begrepp av drivkrafterna, naturen och lagarna i processen för utveckling av barnet. I sin verksamhet bör läraren styras av bestämmelserna i moderna pedagogiska koncept tar hänsyn till riktlinjerna för både inhemska och utländska forskare.

kontinuitet

Planering, samt analys av det pedagogiska arbetet i klasslärare bör vara konstant. Detta är en av de viktigaste förutsättningarna för att lyckas med lärarens arbete. Vid slutet av varje akademiskt period måste sammanfatta uppgifter som samlats in på sin längd. I det nya året kommer att visas en rad oväntade situationer som inte kan beaktas i planen. I detta sammanhang är det nödvändigt att bilda en grund för samverkan för att bestämma det högsta möjliga antalet lösningar på ett problem. Detta är särskilt viktigt för chefen för utbildningsinstitution. Om det finns grundläggande information, planer, program, allmän prestanda lärare för tidigare perioder är mycket lättare att analysera det pedagogiska arbetet i klassrummet lärare under ett år. Grade 3 konventionellt anses det sista steget för barnen i övergången från grundskolan till gymnasieåldern. Här mer uppmärksamhet ägnas åt den pedagogiska processen, intensiteten i assimilering av eleverna kunskap. Samtidigt är utvecklingen av personliga egenskaper ofta överskuggas. Identifiera sådana obalanser kommer att möjliggöra analyser av det pedagogiska arbetet i klassrummet lärare under ett år. 3 klass för många barn blir en viss tröskel, där de väljer sin efterföljande beteende i skolan. För läraren är det viktigt att inte missa detta ögonblick så mycket som möjligt för att främja barnen i att göra rätt beslut.

Upprättande långsiktig plan

Vid utvecklingen av programmet bör baseras på en viss algoritm. Huvudpunkterna i den är:

1. Definition av utbildare ordning och timing i vilken kommer att genomföras för att planera aktiviteter.
2. Bedömning av status och resultaten av tidigare verksamhet. Till exempel utför analysen av det pedagogiska arbetet i klassläraren klass 7 för året, föräldrar som deltagare i planeringsprocessen kan göras för att ta fram indikatorer som pekar på objekt som inte har uppfyllts eller inte genomförs i sin helhet.
3. Förädling, uppdatering och specifikation av lärarens syfte. I detta fall kommer deltagarna att diskutera planeringen av programförslaget för den kommande perioden. För att till exempel genom att analysera det pedagogiska arbetet i klassen lärare i årskurs 9 för året, föräldrar, barn och själv en lärare belysa viktiga aspekter av elementen läggs till det, med hänsyn till detaljerna i den kommande perioden att programmera särskilda åtgärder för att genomföra planen.
4. Att planen.

Vikten av utvärderings aktivitet

Analysen ofta uppfattas som en mycket tidskrävande och är inte den mest önskade riktningen i klassrummet lärare. I sitt agerande läraren kräver avsevärd tid, intellektuell och fysisk ansträngning. Samtidigt är det inte alltid självklart praktisk nytta bedömning av tidigare resultat. Men som studiet av arbetsplanerna utarbetats av klasslärare, analys av deras utbildningsprogram kan i vissa fall bör ligga till grund för planeringen för det kommande året. Så är fallet i vissa situationer. I synnerhet om:

1. Analysen genomförs informellt.
2. Educational utvärdering är inte en heterogen sammansatta andra omständigheter eller domar, och olika tydlig struktur. Det bör således vara i enlighet med de särskilda metodologiska riktlinjer.
3. Analysen utförs enligt de kriterier som utvecklats.
4. Utvärdering är en meningsfull och informativ.
5. Klasslärare mångfalden av åsikter har beaktats de flesta av deltagarna i utbildningsprocessen.

tillvägagångssätt

I modern praktiken kan en analys av pedagogisk verksamhet vara

1. Beskrivande. I det här fallet beskriver och bedömer fenomen och händelser som ägde rum i laget.
2. Polar skattas. I detta tillvägagångssätt vi identifierat och analyserat de negativa och positiva resultat i processen, deras orsaker.
3. System. I detta fall antas helhetsbedömning av den pedagogiska processen i samspelet mellan dess komponenter.
4. Problem. Detta tillvägagångssätt ger tilldelnings, forskning och strukturera komplexitet och motsägelser.
5. Personlighet inriktad. Denna metod används idag inom innovativ utbildning. Med den hålls, till exempel, analys av det pedagogiska arbetet i klasslärare i lönegrad 10 för året.

typer av bedömningar

typer analys väljs beroende på traditioner pedagogiskt arbete och organisationskultur av institutionen. Idag gäller:

1. Bedöma uppnåendet av mål och syften. Läraren analyserar nivån på genomförandet av mål som har definierats i början av perioden.
2. Utvärdering av stora händelser och situationer. I samband med denna analys kräver en viss mängd information. Som en av de vanligaste formerna av ackumulation är referensinformation. De anger de aktiviteter som hölls ansvariga för dessa personer, vilka resultat som har uppnåtts som följd.

slutsats

Det analytiska arbetet i klassläraren finns tre viktiga steg. Av stor betydelse är den första - förberedande. Den består i att definiera mål och föremål för analys, programmering. På stora scenen, insamling och sammanställning av data på utbildningsprocessen, detektering av de positiva och negativa aspekterna av det, prognostisering, märkning de mest akuta problem och motsättningar. I slutskedet av reflekterande lärare utvärderar analysarbete, eliminera stilistiska och faktafel gör nödvändiga tillägg och ändringar.