Läsa av fiktion i medelgruppen och dess syfte

Utvecklingsverksamhet i dagis har en särskilt viktig roll för barn vars föräldrar av olika anledningar inte kan ordna regelbunden utbildning för förskolor hemma. I sådana familjer ställs stora förhoppningar på utbildare, inte av en slump. Läraren är skyldig att inte bara kunna säkerställa barnets säkra vistelse i dagis, men också att ta hand om sin personliga och andliga tillväxt, om hur han går vidare i sin förberedelser för skolan.

Nyckeln till framgång för någon verksamhet är ett professionellt och medvetet tillvägagångssätt. Läraren ska inte bara vara passionerad om lektionerna, men också väl medvetna om deras syfte. Läsfiktion ger stora möjligheter att kommunicera med barn och innebär att man löser en rad olika uppgifter. Denna artikel undersöker målen att läsa prosaiska och poetiska texter för förskolebarn när det gäller att utgöra olika pedagogiska uppgifter.

Orienterande mål

Människan i hans liv måste förvärva erfarenhet från en mängd olika källor, och texterna från olika genrer spelar långt ifrån den sista rollen i detta. Inledande steg i denna riktning görs redan av föräldrarna under de första åren av barnets liv, då bestämmer den yngre gruppen sina uppgifter. Läsningsfiction blir särskilt nödvändigt när barnet flyttar till mellankoncernen. Om denna period är dålig i läsning är det i regel ganska svårt att fylla på i framtiden.

Under den här perioden är ett av de viktigaste målen att läsa orientering. Av arbeten lär barnen att de saknar grundläggande kunskaper om vardagens sida, om relationerna och stadierna i människors liv, om sina uppgifter i förhållande till varandra.

Betydelsen av att läsa vid denna ålder är svår att överskatta. I allmänhet är barnens liv ganska monotont och fattigt i intryck, stängda i en viss cirkel. Barnet har liten möjlighet att fly från en begränsad uppsättning kunskapskällor om livet, och konstnärliga texter kompenserar i stor utsträckning för detta. Naturligtvis är uppnåendet av detta mål mer framgångsrikt ju mer läraren närmar sig den mer professionellt. Han måste beräkna vad som behöver betas särskild uppmärksamhet, vad är det som ska kommentera när det gäller att få barnen en ny livserfarenhet. Men utan läsning kommer läsning inte att vara värdelös, eftersom barnet kommer att kunna ställa frågor, svaren på vilka man sedan letar efter självständigt.

Utveckling av känslor

Människan gör människan förmåga att medkänna, förstå och förutsäga någon annans tillstånd, förmågan att "läsa" andras känslor och tankar. Vilken kompetent psykiater som helst kommer att bekräfta att detta inte bara är höga ord, utan även indikatorer på ett normalt utvecklande barn. Dessa förmågor lider eller uttrycks inte hos föräldralösa barn, såväl som hos barn med autismspektrumstörning. Brist på medkänsla, en allvarligt dålig känslomässig sfär är objektivt onormalt (i ordet med medicinsk mening) manifestationer. I många barn är detta bevis på pedagogisk försummelse.

Läsningsfiktion i barndomen kan utveckla dessa förmågor, för att ge möjlighet att få mer komplexa känslor från böcker på en annan nivå i framtiden.

Utbildningsmål

Naturligtvis spelar läsfiktion i mellangruppen en uttalad pedagogisk roll. Barnet lär sig eller bekräftar sina idéer om vad som är bra och vad som är dåligt, uppfattar lätt och okritiskt stereotyper av beteende. På denna ålder börjar barnen skilja sig väsentligt från varandra, beroende på vilka böcker de är upptagna. Författarskapen pratar direkt och naivt, försöker förskollare på sig själva och deras liv beteende hjältar. I händelse av att han i dagis och hemma får idéer om normala mänskliga handlingar får han en ovärderlig livserfarenhet som förbereder honom för livet i samhället.

Oavsett hur primitiva och självklara dessa utbildare kan tyckas vara utbildare och föräldrar, borde de inte misstas om att de kommer att assimilera sig själva.

Utbildningsmål

Den yngre gruppen av förskolan fokuserar inte på utbildningsmål, medeltgruppen börjar fokusera på dem. Läsning av fiktion, förutom självklart underhållningsfunktion, bör syfta till att utveckla barnet intellektuellt.

I själva verket är uppfattningen av tomten en kolossal intellektuell uppgift för småbarn i denna ålder. Läraren ska övervaka hur barn fånga logiska och, särskilt orsakseffektrelationer.

I händelse av att läraren noterar enskilda barns oförmåga att förstå textens mening, bör detta vara en ursäkt för att förstå orsakerna. Om det i vissa fall kan vara ett vittnesbörd om pedagogisk försummelse och en viss fördröjning på grund av otillräcklig uppmärksamhet hos barnet av föräldrarna, kan det i andra fall vara en signal om barnets utvecklingsfunktioner. Om ett barn som är omgivet av föräldrars uppmärksamhet och omsorg inte kan, till skillnad från andra, svara på elementära frågor om orsak och effektförhållanden, kan detta vara anledningen till att tillskriva en psykolog.

Ger kvalitet i natura

Läsfiktion i mellankoncernen, som vid någon annan ålder, ger en högtalande talintuition (material för analys, ett samtal av tal). Ett av de grundläggande förutsättningarna för ett barns framgångsrika utveckling och förståelse av språket är hur rik ett tal han hör om sig själv och hur personligt han är riktad till honom.

Texten från professionella författare är ett utmärkt material för talprover. Barnet hör och uppfattar nya ord, konstruktioner, lär sig att strukturera yttrandet, lär sig frimärken och mönster, lära känna igen olika stilar.

Utbildare och föräldrar bör ägna särskild uppmärksamhet åt vilka ord ett barn inte förstår, för att lära sig att förklara sitt barn på ett språk som är tillgängligt för honom. Under sådana omständigheter avslöjas som regel regelutrymmet i barnets världsutsikter och hans felaktiga idéer.

En av de viktigaste uppgifterna att läsa i denna ålder är att lära barnet att reagera på okända ord: att fråga om deras mening, försöka förstå deras mening, att känna igen och förstå dem i andra texter och sedan tillämpa dem i sitt tal.

Förberedelse för uppfattningen av texter på en annan nivå

Vi får inte glömma att den ledande och förberedande gruppen står inför barnet. Läsningsfiktion bör dynamiskt förbereda det för de uppgifter som ställs i denna ålder. Ju äldre ett barn blir, desto allvarligare problemen som han kan möta i sin utbildning, desto mer konkreta är de utelämnanden som inträffade i början av hans liv.

I skolan lär sig grundläggande undervisningssätt genom text (uttalas av läraren eller läses i läroboken). Möjligheten att uppfatta texten som sådan och förmågan att extrahera information från den "konstgjort" bildas ganska lång och svår, med stor motstånd från barnet.

Diskret och lätt utvecklas denna förmåga hos de barn som från barndomen har blivit vana vid att lyssna på konstnärliga texter. Många föräldrar som är sena med bildandet av denna förmåga och börjar läsa till barn strax innan skolan noterar att barn antingen med stor belastning uppfattar texten, eller saboterar sådana aktiviteter eller bara somnar. Det är ganska förståeligt, eftersom det är ganska svårt att uppfatta texten utan vana. Läs och uppfattas av litteraturens öra måste "växa" tillsammans med barnet och börja inte med omfattande berättelser och läroböcker, men med korta verser och berättelser anpassade sagor.

Utvecklingen av fantasin och den andliga basen

Läsningsfiktion i DOW spelar givetvis en viktig roll i fantasins utveckling. En vanlig missuppfattning av många föräldrar - och lärare - är tanken på denna förmåga som valfri. Under tiden är detta en av de grundläggande (om inte primära) intellektuella och andliga funktionerna. Det är tillräckligt att säga att förmågan att representera och föreställa sig är ett diagnostiskt kriterium vid upptäckt av ett antal psykiska störningar, inklusive klinisk mental retardation och autism. Den alltför stora utvecklingen av ens egna fantasier och oförmågan att fokusera på konstvärlden skapad av en annan person kan vara en signal om utvecklingen av schizofreni.

Förmågan att föreställa sig är garantin för utvecklingen av abstrakt, självständigt tänkande, förmågan att lösa uppdrag inte enligt mönstret, att hitta svar i vardagliga frågor och livsvårigheter, att klara av nya uppgifter. Utvecklingen av fantasin gör det möjligt för en person att vara oberoende både i det elementära och det andliga - i personliga relationer, politiska åsikter, estetiska smaker och religiösa övertygelser. En person med en kritiskt dåligt utvecklad fantasi kommer alltid att skilja sig från andra genom ett uttalande, hjälplöshet och beroende.

Utvecklingen av kommunikation

Utvecklingen av sociala färdigheter och kommunikationsmöjligheter är en av de viktigaste orsakerna (förutom naturligtvis rent inhemskt) av varför ett barn ska delta i en dagis. Litteratur är ett utmärkt tillfälle att utveckla kommunikationsförmåga. Diskussionen med läsarnas barn ger dem möjlighet att inte bara lyssna utan visa sig själva. En av de signaler som läsning passerar framgångsrikt är flödet av levande och omedelbara reaktioner på det som har lästs, frågor av helt annan natur. Diskussionen om barns arbete på egen hand är "pedagogens" höga flygning.

Boken som en orsak till barnets konversation med en vuxen eller med andra barn ökar det till ett nytt stadium av mental och intellektuell utveckling.

Bildandet av stereotyper

Läsfiktion i mellangruppen, särskilt kompetent organiserad, bildar ett antal stereotyper av beteende. I framtiden kommer de nödvändigtvis att påverka barnets liv i allmänhet och hans utbildning i synnerhet. Bland dessa stereotyper är följande:

1. Att läsa böcker är ett måste och en vanlig aktivitet.
2. I böcker finns alltid något obegripligt, och detta obestridliga i idealen bör förklaras på tillgängliga sätt.
3. Den vuxna är kunskapskällan. (Detta kommer att bli mycket viktigt, även när den nuvarande barndomsgruppen i framtiden kommer att vara i rollen som en vuxen.)
4. Saknad kunskap om världen kan läras av böcker.
5. I böcker kan du söka efter känslokällan.

Läsfiktion i mellangruppen behöver inte nödvändigtvis lösa alla dessa uppgifter på en gång. Läraren kan göra olika accenter varje gång. Således kan ett arbete vars utbildningsmål tydligt uttrycks i innehållet speciellt noggrant kommenteras när det gäller nya ord. Omvänt kan en lätt och lexiskt tillgänglig bok diskuteras, exempelvis från teckenens tillstånd. I allmänhet bestäms framgången för sådana studier naturligtvis av arbetets talang å ena sidan och lärarens professionalism och personliga intresse, å andra sidan.