Teorin om stegvisa bildandet av mentala handlingar och bildandet av inrikesdepartementet i huvudskolan. Material för rapporten.

Ett av de grundläggande begreppen i den sovjetiska pedagogiska psykologin är teorin om steg-för-steg-formation av mentala handlingar (TPFUD). Dess författare är den största forskaren, Pyotr Yakovlevich Galperin, som skapade denna teori som en av de ryska psykologernas högsta prestationer i mitten av 20-talet. Hans synpunkter bekräftas i vår tid, och teorin fortsätter att fungera som grund för skapandet av moderna begrepp inom utbildning.

Mentala handlingar (UD) - detta är en speciell typ av mentala handlingar hos en person. De utförs inom medvetandet, de kan inte observeras direkt. UD behöver inte hjälp från utsidan - till exempel i form av högtalare.

Andra typer av mänskliga handlingar - till exempel fysiska - kan inte utföras utan externt stöd.

Med hjälp av UD lösa olika psykologiska problem: kognitiv - inom tänkande och minne, emotionellt - inom känslomässiga områden.

Det viktigaste psykologiska och pedagogiska värdet av TPFUD är möjligheten att tilldela de tidigare skapade egenskaperna till DM-domänerna och att styra processen för deras skapande. I detta fall bildas även de mest komplexa åtgärderna - som muntliga matematiska beräkningar eller omedelbar analys av partnerns beteende under kommunikation - på en garanterad sätt.

Med tanke på modernvetenskapens språk kan Galperins teori programmera processen för att skapa LE.

P. Ya. Halperin upptäckte och experimentellt visat att studerandens handling inte kan förvärva mentala former om dess bildning inte överensstämmer genom sex steg:

• Introduktion till utbildning och motivation;
• Uppbyggnaden av en skiss av en vägledande handlingsgrund (OOD);
• Formation av materiell handling
• Talåtgärd (högtalare);
• Talåtgärd (om sig själv);
• Mental action (inre tal).

Steg 1. Introduktion till lärande och motivation

För att väcka studentens intresse för den framtida åtgärden tillämpar läraren ett antal tekniker och metoder.

Det rekommenderas att använda moraliskt incitament - att sätta studenten i exemplet med kamrater, att lova, godkänna. Läraren bör, observera barnet, märka, på vilka former av stimulans han reagerar och använda dem.

Det är viktigt att incitament endast används med verklig framgång. Annars kommer studenten inte att lära sig att reagera ordentligt på misslyckanden, de kommer oroa honom orimligt.

Konkurrenskraften i diskussionen om problem ökar motivationen kraftigt.

Effektiv användning av berättelsespelsspel och olika former av gruppträning. Men i det här arbetet är det viktigt att tilldela rollerna tillräckligt, så att barn inte har avundsjuka, ilska, avundsjuka och andra negativa känslor.

Den mest effektiva och viktiga motivatorn för lärande är problemuppgifter där barnet kan visa sin sökning och kreativ aktivitet. Deras svårigheter bör vara ganska höga, men i huvudsak bör de lösas. Det är nödvändigt att välja olika svårighetsnivåer för problemuppdrag för olika grupper av studenter och till och med individuellt för barn som inte passar in i grupper.

Slutligen är glädjen i inlärningsprocessen den viktigaste motivationen.

Steg 2. Konstruktion av OOD-systemet

Detta är inte åtgärdens fullgörande, utan bara förberedelserna för det. Eleven måste lära sig och genomföra en särskild typ av instruktion om genomförandet av AM, vilket skulle hjälpa honom att agera exakt och med en garanti för resultatet.

För att göra detta bygger studenten en vägledande grund för åtgärden (OOD). Det är en systematisk referens och vägledning, information som avslöjar alla delar av åtgärden. Data om operationer, sammansättning och order av deras utförande, produkt, medel och föremål för åtgärden beaktas.

Teorin om steg för steg bildande av mentala handlingar skiljer tre typer av träning, var och en är mer perfekt än den föregående. Klassificeringen är baserad på tre olika modeller av DTE.

1. Landmärken är ofullständiga. De utpekas av lärandemålet (student) på egen hand, genom försök och fel. En sådan DTE tillåter inte oss att generalisera åtgärden till nivån på en handlingsklass, den är fortfarande ett isolerat exempel.
2. Landmärken är färdiga. En beskrivning av samtliga förutsättningar för genomförandet av åtgärden är korrekt. Men ämnet deltar inte i att skapa reglerna, men bara blint följer dem. Hans personlighet är inte inblandad i utförandet av aktiviteter, och därför är det (utförandet) ursprungligen okreativt. Erfarenheten som härrör från en sådan åtgärd är fortfarande "engångs" och hjälper endast ämnet en kort stund. Dessutom är DTE fortfarande ett enda exempel på åtgärden utan generalisering. Det kan inte tillämpas på andra åtgärder av samma klass.
3. Landmärken uttömmande fullständigt. De är generaliserade för olika, och i gränsen - för alla handlingsgrupper. Ämnet gör OOD själv, baserat på metodologiska grunden som mottogs av läraren.

Det är lätt att se att stegvisa bildandet av mentala handlingar kan utföras endast på grundval av den tredje typen av träning. Samtidigt garanteras framgång endast i ett fall (och detta är TFET: s centrala läge). Åtgärden bör utarbetas till full framgång vid varje av de sex stadierna av dess skapande. Eventuella förluster av ett mellanresultat kommer att förstöra slutprodukten.

Steg 3. Bildandet av ett material eller materialiserad verkan

Åtgärd i materialformen utförs i den externa planen, som praktiskt. Objekt och materialstöd är verkliga objekt.

Åtgärden i en materialiserad form utförs med föremål som redan har transformerats: diagram, diagram, diagram, ritningar. Materialiserade föremål är avbildade på speciella vägledande kort.

Varje operation är långsam. Detta ger studenten möjlighet att kontrollera alla operationer och åtgärder som helhet.

I detta skede talas varje operation högt. Detta gör det möjligt för ämnet att skilja den verkliga åtgärden (det beskrivs i talet) och dess föremål (de omvandlas väsentligt).

När uppgiften börjar bli snabbare, utan fel och stopp, tas kort och materialbärare av åtgärden bort. Det är bara en verbal beskrivning.

Steg 4. Talåtgärd. Högtalare

Åtgärden, utrustad med materialstöd, är inte längre tillgänglig för studenten. Nu kan han analysera materialet endast med hjälp av högt tal av förklarande typ, adresserad till samtalaren, det vill säga socialiserad. Det finns ett sammanträffande av talåtgärden och meddelandet om det.

Kravet på talåtgärd - utveckling och detaljering till meddelandet - förståelse för samtalet, som kontrollerar studien.

Detta stadium innehåller det viktigaste kvalitativa språnget i bildandet av SD: den yttre åtgärden övergår till tanken på den. Det är redan generaliserat, men det är fortfarande inte kollapsat eller automatiserat.

Steg 5. Talåtgärd. Externt tal om mig själv

Handlingsformen är densamma som i steg 4, men det är inte tillåtet att prata och till och med viska. Läraren följer operationssekvensen eller resultatet av en viss operation. Slutförande av scenen - när varje operation, liksom alla åtgärder, utförs snabbt och noggrant.

Steg 6. Åtgärder i inre tal - mental handling. Ren tänkt

Från den studerande som löser problemet, mottas endast det slutliga svaret. Funktionens egenskaper förkortas, begränsas, automatiskt. Trots den komplicerade faktorn av studentens maximala körhastighet, är åtgärden otvetydig. Om fel fortfarande visas - du måste flytta till de tidigare stegen.

I detta skede finns det bildandet av mentala åtgärder, oberoende av externa och interna hjälpfaktorer. En sådan åtgärd kallas ren tanke.

Endast med träning av den tredje typen (med full konstruktion av DTE) blir det möjligt att använda den fullständiga algoritmen för steg-för-steg-bildning av LE. Detta är den enda typen av utbildning där alla elever i en grupp (grupp) är rimligt säkra på att resultaten av studierna har blivit framgångsrika på grundval av deras fullständiga kompetens.

Teorin om stegvisa bildandet av mentala handlingar - instruerar läraren om hur man bygger inlärningsprocessen, så att bildandet av kunskap och handlingar med hjälp av det huvudsakliga verktyget för didaktik - OOD - var effektivt.

Universell inlärningsverksamhet (UAL)

Ett av problemen med modern utbildning förändrar världen med allt större hastighet. Kunskapen som erhålls i skolan blir föråldrad tidigare än att studenten har tid att avsluta det.

Vidare beror studenten på utbildningen och uppväxten av läraren, för att han inte vet hur man utvecklar sig självständigt.

Ytterligare ignorering av dessa fakta kommer att leda (och leder redan) till utbildningssystemets totala ineffektivitet.

Det enda sättet att lösa problemet är att ändra riktningen i utbildningsprioritering från att skaffa sig kunskap och färdigheter till personliga och meta-subjekt (supra-subjektiva) universella pedagogiska åtgärder (UAL).

Den didaktiska föregångaren av dessa handlingar handlade tidigare på grundval av allmänna pedagogiska färdigheter.

Uttrycket "UUD" betyder att:

• Ämnet (student) kan självutveckling och självförbättring, aktivt och medvetet tillägna sig en ny social erfarenhet;
• Ämnet kan självständigt assimilera ny kunskap och färdigheter, inklusive förmågan att organisera processen för att extrahera kunskap och deras assimilering.
• Ämnet lär sig själv att vara kulturellt identiskt, socialt kompetent, tolerant.

För närvarande flyttar huvudskolan i Ryssland (från betyg 5 till 9) till en ny federal utbildningsstandard. Det bygger på skapandet av ett vattenledningssystem för barn i denna ålder.

Bildandet av DU i huvudskolan

Denna process är uppbyggd i logiken "från handling till tanke". Således sammanfaller den med den logiska grunden för konceptet P. Ya. Galperin.

Vidare blir teorin om stegvisa bildandet av mentala handlingar, tillsammans med den metodiska teorin om aktivitet och tänkande, en grundläggande grund för skapandet av UAL.

Faktum är att TFCF i sin form är inget annat än en teknik för abstraherande handlingar - från material till mental. UUD är det ultimata och slutliga resultatet av denna abstraktion: mentala handlingar i en värld av självstyrt, självflyttande tänkande.

För 25 år sedan diskuterades inte ens denna tänkande förmåga som ett pedagogiskt mål. Idag uppfyller det modernitets krav.

För den ryska utbildningen blev det uppenbart att det var nödvändigt att förlita sig på den mest progressiva teorin och metoden. Detta är möjligt på grund av erfarenheterna från mer än ett halvt sekel av systemaktivitetsutvecklingen inom pedagogik (GP Shchedrovitsky, OS Anisimov och andra). De har en unik mekanism för kontinuerlig generering av teorin och samtidigt dess genomförande, med hänsyn till lika kontinuerliga uppdateringar.