Inkluderande undervisning. Är det möjligt i Ryssland?

Utbildning av barnet - detta är ett av de största problemen under dess bildande. Detta är särskilt viktigt när familjen växer inaktiverad. I enlighet med rysk lagstiftning, var och en av dem har rätt till utbildning samt yrkesvägledning, social anpassning och ge utbildnings villkor som föräldrar väljer. Men i praktiken är situationen något annorlunda. Det är därför som den psykologiska och pedagogiska praktiken, inte så länge sedan tog form ett nytt lärande system - inkluderande undervisning.

Det innebär en organisation pedagogiska processen där den blir helt tillgänglig för alla. Detta görs på grund av det faktum att inkluderande undervisning möjliga anpassar till alla behoven hos varje barn.

De grundläggande principerna för sina efterföljare:

• Värdet av någon människa kan inte vara beroende av dess landvinningar och förmågor.
• Varje barn får förmågan att tänka och känna.
• Varje person har möjlighet och rätt att kommunicera, samt det faktum att höras.
• Alla människor behöver varandra.
• Full inkluderande undervisning är endast möjligt om utförs i systemet levande relationer, eftersom varje barn behöver vänskap och stöd av jämnåriga.
• I utbildningsprocessen ska vara mångfald.

Därför kommer det att vara effektiva endast om de uppfyller vissa villkor:

• Vi måste sätta lämpliga mål för alla elever;
• Det skapade förutsättningar för största möjliga spridning av potentialen i ett handikappat barn;
• konstant och den maximala möjliga stöd för varje;
• formation i gymnasieskolor och förskolor kombinerade grupper av friska och speciella barn.

Dock är inkluderande undervisning i Ryssland bara börjat växa fram. Därför finns det vissa problem som ständigt av alla deltagare möter i denna process, särskilt i den första etappen. Basic kan formuleras på detta sätt.

Först uppfattningen av en sådan utbildningssituation lärare. Det faktum att en effektiv inkluderande undervisning kommer att vara bara om lärarna kommer att kunna uppfylla de yrkesroller som krävs av dem. Men inte alla lärare är villiga att riskera att komma överens med omvandlingen av den allmänna utbildningen klassrummet i "sammelsurium" normala barn och speciell.

Således finns det en psykologisk barriär. Lärarna är rädda för att de inte klarar, undvika sådant ansvar och särskilda risker. Därför osäkerhet, rädsla för lärare störa väsentligt med sin professionella och personliga utveckling inom området inkluderande undervisning.

För det andra, inte alla föräldrar till barn med funktionsnedsättning har möjlighet att besluta om vad man ska ge till ditt barn i en vanlig klass. Oron är att det kan väcka anstöt dem.

Dessutom familjen vanliga barn, som regel, är emot det faktum att de särskilda studenterna kommer att vara i klassen. De fruktar att alla lärarens uppmärksamhet kommer att riktas endast till dem, "bromsar" inlärningsprocess. Medan de andra barnen inte kommer att förses med det stöd som behövs för dem.

Tredje, speciella svårigheter i relationer med jämnåriga. Praxis visar att det finns en hel del problem på detta område. Men som regel, kamrater är så atypiska barn enligt vuxenposition och attityder hos lärare och föräldrar.

Det är därför nödvändigt att lösa problemet isoleras och psykologiskt förbereda ämnena utbildningsprocessen. Endast i detta fall kommer inkluderande undervisning stadigt tränga in i ryska utbildningssystemet.